《送别》教学设计

时间:2023-06-04 16:18:20
《送别》教学设计

《送别》教学设计

作为一位杰出的教职工,总归要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编整理的《送别》教学设计 ,欢迎大家分享。

《送别》教学设计 1

此系苏教版教材中的一篇选文,我这里姑且越界、跨刀了。碎拆七宝楼台,肢解诗意文本,是耶?非耶?

1.这一折莺莺内心有哪些愁怨?

缱绻难离(才了了相思又要分离)

[滚绣球] 马儿迍迍的行,车儿快快的随,却告了相思回避,破题儿又早别离。

[上小楼]合欢未已,离愁相继。想着俺前暮私情,昨夜成亲,今日别离。我谂知这几日相思滋味,却原来比别离情更增十倍。

衷肠难诉(别宴上有情难表)

[小梁州]我见他阁泪汪汪不敢垂,恐怕人知;猛然见了把头低,长吁气,推整素罗衣。(后句写张生还是小姐可以讨论,学界看法不同。)

[满庭芳]供食太急,须臾对面,顷刻别离。若不是酒席间子母们当回避,有心待与他举案齐眉。虽然是厮守得一时半刻,也合着俺夫妻每共桌而食。眼底空留意,寻思起就里,险化做望夫石。

[四煞]这忧愁诉与谁?相思只自知,老天不管人憔悴。泪添九曲黄河溢,恨压三峰华岳低。到晚来闷把西楼倚,见了些夕阳古道,衰柳长堤。

行旅难伴(对张生羁旅劳顿的牵挂与无可奈何)

[五煞]到京师服水土,趁程途节饮食,顺时自保揣身体。荒村雨露宜 ……此处隐藏40153个字……溶的玉醅,白泠泠似水”。夸张、比喻、对比,以厌酒表现愁苦之极。

4、“泪添九曲黄河溢,恨压三峰华岳低”。夸张兼比喻,写离别之情达到愁极恨绝。

共同点是将感情寄附于客观事物,借助生动的形象展示人物心理。

(二)融古曲诗词与民间口语为一体。

1、“碧云天,黄花地”借用范仲淹《苏幕遮》中的“碧云天,黄叶地”,取其秋景凄凉的意境,以烘托离别凄凉的氛围。

2、“蜗角虚名,蝇头微利”借用苏轼的《满庭芳》,表达莺莺孤寂的心情。

共同特点:以其特有的语意、情味和表达效果与剧中的语境相吻合,增添了文采和表现力。同时,借用而不觉借的痕迹,如同“湖畔明月,柳间微风”一样清新自然。

(三)运用了民间生动的口语。

如《叨叨令》把口语巧妙地结合起来,用一连串排比、重叠,造成音节和音韵的回环流转,产生了一唱三叹的艺术效果。

四、课堂小结

由于王实甫既能熟练地驾驭民间语言,又善于吸取古典诗词的精华为己所用,两者奇妙地结合起来,便形成了既典雅又质朴,既有文采又不废本色的艺术风格。

五、练习巩固

鉴赏张继《枫桥夜泊》的意境。

提示:找出景物→景物共同营造的氛围→寄寓的感情。

六、板书设计

(一)情景交融的艺术境界

因景生情

送别路上→ → 痛

由情及景

长亭饯别→ 移情于景→ 恨

临行叮嘱→ 直抒胸臆→ 怕

极目远送→ 化情入景→ 念

(二)富有文采的语言

1、运用多种修辞表现人物心理。

2、融古代诗词与民间口语为一体。

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