A new student教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的A new student教学反思，欢迎大家分享。
A new student教学反思1
本单元是四年级下学期的第一单元。经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。与book 4a 相比，本册教材所涉及的话题内容丰富了。因此所涉及的词汇，日常交际用语，句型也有所增加。
本单元安排了“向新学生介绍同学，老师”这个语言情景，此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐意学习。who’s that…? he’s /she’s …是本单元的主要句型之一。在book3b中已出现过日常交际用语who is the boy? he’s …教师应利用这一交际用语来引出新句型。本册教材unit2中的句型who’s the …with…? he’s /she’s …是本单元句型的拓展。
本单元我安排了3个课时的新授，第一课 时 教授b、c和g2，第二课 时 教授a、d和g3，第三课 时 教授e、f和g3。
第一课时，自由对话welcome back to our school.导入回校情景，who’s the boy?认认书中人物david，he’s david.he’s a student.通过认人物和谜语猜人游戏，如：she’s a woman,she’s …’s …who’s that womam?复习旧单词girl,boy,man,woman，学习职业类新单词student,teacher,doctor,nurse以及四会句型who’s that…? he’s /she’s …he’s /she’s a/an …并在c部分充分展示。这里主要以学生的兴趣为基础，发挥学生的探究精神，使英语教学从老师乐教到学生乐学转变。巩固环节，我这安排了两个环节，环节一快速展示单词卡片，学生集中注意力，反馈新授单词的认读与评写；环节二学生自编谜语,利用所学知识创造自己的新谜语，培养学生的创新精神。
本课还存在一些问题，对于单词he/she学生很容易弄混，一方面可能是学生识记的不够清晰，另一方面这两个单词读音和拼写都很相似，在教学中，缺乏这方面的指导与区分练习。
A new student教学反思2
Story time
本堂教学中的听力训练方法比较常规，教师在呈现听音任务时，可以根据自己学生的水平提高或降低听音难度，水平较好地学生可以用开放式的答案，即只给出问题，答案由学生自己完成，水平较差的学生可以用引导式的答案，即教师给出答语中的部分单词，将关键词留给学生填写，稍显不足的是听音方法没有太多突破，好的是体现了面向全体学生的新课程理念。
Grammar time & Fun time
本课时大量地运用了情景教学，有助于学生理解和掌握语言点，但在情景教学的实际操作中，需要提醒教师注意的是：
1．情景教学中所涉及到的直观教具（如图片、课件等）应力求逼真、美观，并给予学生恰当的说明。
2．教师应该首先要求自己做到在整个情景的设置和演练中自然大方，对语言内容能熟练操作，以此达到情景教学高效的辅助教学的功能。
Sound time, Culture time & Cartoon time
小学生的'年龄特征决定了其自觉用心倾听比较困难，这就需要教师在日常教学中从细微处入手，培养学生的倾听能力，如：游戏“耳灵眼疾手快”。在听课文录音时，教师可以让学生带着问题听录音或边听边标顺序等，听后再回答问题。另外，在实践中还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师应设计有效的课堂教学活动，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。
Checkout time & Ticking time
本课的对话练习是一个重点和亮点，教师在对话教学中应围绕对话中的语言点，尽可能创设真实的交际情景，或者给一些提示语，增强语言实践的真实感，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师应设计有效的课堂教学活动，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，引导学生进行发散思维，最大限度的发挥学生的主体性。在训练学生听说技能的同时，教师应注重培养学生灵活掌握知识、自然真实地进行交际的能力。
